Los deberes son una tradici\u00f3n educativa arraigada, considerada una pr\u00e1ctica positiva y ampliamente aceptada como parte de la rutina estudiantil, que hasta hace poco apenas se cuestionaba. En 2020, cuando los estudiantes pasaron a trabajar \u00edntegramente desde casa, la necesidad de revalorizar los deberes se hizo a\u00fan m\u00e1s acuciante. Aunque las escuelas han vuelto al aprendizaje presencial, esta es la oportunidad perfecta para reevaluar nuestras pr\u00e1cticas en materia de deberes y su papel e impacto en el bienestar mental de los estudiantes. <\/p>\n\n
Voces cr\u00edticas han vuelto a examinar las creencias que subyacen a esta pr\u00e1ctica, la l\u00f3gica de asignar horas de deberes y el fracaso que puede suponer que algunos alumnos no completen sus tareas. Uno esperar\u00eda que el resultado de los deberes fuera mejorar el aprendizaje, pero el problema surge cuando intervienen muchos otros factores, como las diferencias entre ni\u00f1os, profesores, tareas, entornos dom\u00e9sticos y el hecho de que la interacci\u00f3n de los deberes y el aprendizaje en el aula es \u00fanica para cada alumno (Vatterott, 2009: 56). <\/p>\n\n
Adem\u00e1s, aunque hay muchos ni\u00f1os neurodivergentes en la escuela, muchos profesores siguen asignando los mismos deberes a todos los alumnos de la clase y siguen suspendiendo de forma desproporcionada a los alumnos que no encajan en los est\u00e1ndares de ese modelo de deberes de talla \u00fanica. <\/p>\n\n
El debate en torno a los deberes est\u00e1 lejos de haber terminado, ya que las conclusiones de las investigaciones sobre este tema son a veces contradictorias, con argumentos y estudios que apoyan a ambos lados del debate. A pesar de las dificultades que entra\u00f1an, creemos que los deberes pueden ser un componente importante para reforzar el aprendizaje y la capacidad de organizaci\u00f3n. <\/p>\n\n
De hecho, una cuesti\u00f3n central de todo este debate es la eficacia de los deberes en t\u00e9rminos de rendimiento; a menudo tendemos a hacer m\u00e1s hincapi\u00e9 en “\u00bfc\u00f3mo podemos hacer que hagan<\/em> los deberes?” en lugar de profundizar en “\u00bfpor qu\u00e9 no hacen<\/em> los deberes?”. Como afirma Vatterott (2009: 88): cuando los alumnos no hacen los deberes, tendemos a enfocar la situaci\u00f3n m\u00e1s como disciplina que como aprendizaje. De hecho, las medidas para los alumnos que no hacen los deberes tienden a centrarse en soluciones punitivas como la clave para cambiar el comportamiento -consecuencias como quitar puntos, suspender notas o faltar al recreo o a la comida para hacer los deberes-. Esta descontextualizaci\u00f3n deja atr\u00e1s a muchos alumnos y simplifica una cuesti\u00f3n m\u00e1s compleja y estructural sobre la educaci\u00f3n y los sistemas de valores. <\/p>\n\n Un estudio reciente realizado en 2020 (Rodr\u00edguez et al., 2020) muestra que cuando los alumnos est\u00e1n convencidos de que hacer los deberes les ayudar\u00e1 a aprender, se produce un compromiso mayor y cualitativo. Llegan a la conclusi\u00f3n de que los deberes no deben plantearse \u00fanicamente como una obligaci\u00f3n, ya que de este modo s\u00f3lo se conseguir\u00e1 que pierdan inter\u00e9s y compromiso. <\/p>\n\n As\u00ed pues, debemos replantearnos los deberes en t\u00e9rminos de que sean significativos, tengan un prop\u00f3sito, sean relevantes para los tiempos que corren y est\u00e9n dise\u00f1ados para satisfacer las necesidades de todos los alumnos. Los deberes deben hacerles sentir que tienen cierto poder sobre su aprendizaje, que est\u00e1n motivados por la posibilidad de elegir y por la oportunidad de expresi\u00f3n personal, inter\u00e9s y crecimiento. <\/p>\n\n Por lo tanto, para volver a enganchar a los estudiantes, necesitamos un nuevo formato de deberes, menos estresante y m\u00e1s divertido, especialmente para las asignaturas m\u00e1s complejas como los campos STEAM. La visi\u00f3n del proyecto Erasmus Plus EduGraal de aprender haciendo utiliza la narraci\u00f3n de historias, la gamificaci\u00f3n y el aprendizaje basado en juegos para hacer de los deberes una aventura en la que se da importancia al progreso y no al fracaso. El alumno seguir\u00e1 a un personaje a trav\u00e9s de su aventura y resolver\u00e1 “rompecabezas” relacionados con la lecci\u00f3n para hacer avanzar la historia. De este modo, podremos llegar a un espectro m\u00e1s amplio, incluidos aquellos con situaciones dif\u00edciles, trastornos del aprendizaje y otros entornos desafiantes, para asegurarnos de que los deberes siguen siendo un proceso de aprendizaje pertinente en lugar de una tarea compleja. <\/p>\n\n Rodr\u00edguez, S., Pi\u00f1eiro, I., Regueiro, B. & Est\u00e9vez, I. (2020). Intrinsic motivation and perceived utility as predictors of student homework engagement<\/a>, Revista de Psicodid\u00e1ctica<\/em>, 25(2), 93-99. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.psicod.2019.11.001<\/a> <\/p>\n\n Vatterott, C. (2009). Rethinking Homework: Best Practices that Support Diverse Needs<\/em> (1st<\/sup> Edition). ASCD. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Los deberes son una tradici\u00f3n educativa arraigada, considerada una pr\u00e1ctica positiva y ampliamente aceptada como parte de la rutina estudiantil, que hasta hace poco apenas se cuestionaba. 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