Au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies, le monde de l\u2019\u00e9dition, tout comme le domaine \u00e9ducatif, a beaucoup \u00e9volu\u00e9 avec l\u2019introduction des supports num\u00e9riques. L’utilisation des tablettes et des tableaux interactifs a \u00e9largi les m\u00e9thodes d’apprentissage des mati\u00e8res traditionnelles telles que les math\u00e9matiques, la litt\u00e9rature, les sciences, l’histoire, etc. Dans le m\u00eame temps, ces outils ont fait l’objet d’un certain scepticisme, le risque d’une baisse de la concentration et de l\u00e9sions oculaires \u00e9tant mis en avant par ceux qui s’appuient sur des livres papier. <\/p>\n\n
Cet article examine les raisons et la mani\u00e8re dont les outils num\u00e9riques peuvent \u00eatre introduits avec succ\u00e8s en classe ainsi que les avantages qu’ils pr\u00e9sentent.<\/p>\n\n
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En 2018, l’universitaire am\u00e9ricaine Maryanne Wolf a publi\u00e9 “Reader Come Home : The Reading Brain in a Digital World”. Ce livre repr\u00e9sente une \u00e9tape fondamentale dans la recherche sur l’utilisation des outils num\u00e9riques et leurs cons\u00e9quences sur le d\u00e9veloppement du cerveau humain, en particulier celui des enfants et des adolescents. <\/p>\n\n
Wolf (2018) affirme que la lecture n’est pas une comp\u00e9tence que les humains ont d\u00e9velopp\u00e9e \u00e0 partir d’un patrimoine g\u00e9n\u00e9tique, comme la vision ou le langage (\u201cles \u00eatres humains ne sont pas n\u00e9s pour lire\u201d), mais plut\u00f4t une chose qu’ils ont apprise \u00e0 faire au fil de l’\u00e9volution. La fa\u00e7on dont la lecture a affect\u00e9 le d\u00e9veloppement du cerveau, conduisant \u00e0 la complexit\u00e9<\/strong>, \u00e0 l’empathie <\/strong> et \u00e0 la pens\u00e9e critique<\/strong>, est une exp\u00e9rience unique et non reproductible dans l’histoire du monde. <\/p>\n\n \u201cCe que nous lisons, comment et pourquoi nous lisons, tous modifient notre fa\u00e7on de penser.\u201d<\/p>\n(Wolf, 2018) <\/cite><\/blockquote>\n\n Par ailleurs, la lecture a ces effets \u00e0 condition qu’il s’agisse d’une lecture profonde<\/strong>. La lecture profonde est un \u00e9tat de concentration totale qui nous permet de nous immerger dans une histoire et d’en tirer le meilleur en termes de compr\u00e9hension de soi et de pens\u00e9e critique. Il ne s’agit pas seulement de d\u00e9coder ce que nous lisons, mais aussi d’\u00e9tablir des liens entre les nouvelles informations et ce que nous savons d\u00e9j\u00e0. <\/p>\n\n En outre, cette capacit\u00e9 n’est pas fig\u00e9e, elle doit \u00eatre entra\u00een\u00e9e et assimil\u00e9e. La cr\u00e9ation de nouvelles connexions neuronales, due \u00e0 la plasticit\u00e9 du cerveau, est influenc\u00e9e par des facteurs naturels et environnementaux, y compris le support que nous utilisons pour lire. <\/p>\n\n Les outils num\u00e9riques<\/strong> ont compl\u00e8tement modifi\u00e9 notre mode de lecture, le rendant plus superficiel et plus rapide. En effet, la lecture sur \u00e9cran suit un sch\u00e9ma en F ou en Z. Le sch\u00e9ma en F consiste \u00e0 lire la partie sup\u00e9rieure du texte avec un mouvement horizontal, puis \u00e0 balayer la partie gauche du texte avec un mouvement vertical. Le second, le sch\u00e9ma en Z, consiste \u00e0 ne lire que le d\u00e9but et la conclusion de mani\u00e8re lin\u00e9aire et \u00e0 parcourir rapidement le reste du texte. <\/p>\n\n Or, en faisant cela, nous \u201cr\u00e9duisons le temps consacr\u00e9 \u00e0 la lecture profonde. En d’autres termes, nous n’avons pas le temps de saisir la complexit\u00e9, de comprendre les sentiments d’autrui, de percevoir la beaut\u00e9 et de cr\u00e9er des pens\u00e9es propres au lecteur\u201d (Wolf, \u201cThe Guardian\u201d, 2018). Cela affecte \u00e9galement les capacit\u00e9s de concentration et d’attention qui sont fondamentales dans le processus d’apprentissage. <\/p>\n\n Mais alors, quels seront les impacts pour les enfants d’aujourd’hui, qui non seulement sont de moins en moins habitu\u00e9s \u00e0 lire des livres physiques, mais qui sont aussi de plus en plus expos\u00e9s aux outils num\u00e9riques ? <\/p>\n\n La proposition de Wolf va dans le sens d’un mode de lecture int\u00e9gr\u00e9 qui permet aux gens de continuer \u00e0 b\u00e9n\u00e9ficier de la lecture profonde sans renoncer au potentiel du monde num\u00e9rique<\/strong>. En quelques mots, les enfants d’aujourd’hui devraient d\u00e9velopper un cerveau \u201cbialphab\u00e8te\u201d<\/strong>, capable de passer d’un mode de lecture et d’apprentissage \u00e0 l’autre sans perdre aucune capacit\u00e9 ni aucun avantage. <\/p>\n\n <\/p>\n\n En fait, il n’a jamais \u00e9t\u00e9 question d’interdire la technologie, mais de l’utiliser consciemment <\/strong> et activement. C’est la participation <\/strong> et l\u2019implication <\/strong> qui font la diff\u00e9rence dans l’utilisation des outils num\u00e9riques \u00e0 des fins \u00e9ducatives. <\/p>\n\n Il est \u00e9galement fondamental d’adapter les diff\u00e9rents types d’apprentissage \u00e0 l’\u00e2ge des \u00e9l\u00e8ves. Selon la neurologue Judy Willis (“The Guardian”, 2015), \u201cau cours des premi\u00e8res ann\u00e9es d’\u00e9cole, le cerveau se concentre sur la ma\u00eetrise du monde qui nous entoure. Les souvenirs et la compr\u00e9hension se d\u00e9veloppent lorsque de nouvelles informations peuvent \u00eatre li\u00e9es \u00e0 des choses que nous connaissons d\u00e9j\u00e0. Les devoirs qui contribuent \u00e0 cette identification peuvent renforcer les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de lecture, d’\u00e9criture et de calcul\u201d. Au contraire, \u201clorsque les \u00e9l\u00e8ves atteignent l’adolescence […] les objectifs d’apprentissage sont plus susceptibles de se concentrer sur la lecture pour le contenu et la compr\u00e9hension, la r\u00e9vision, la r\u00e9daction de compte-rendus, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, l’investigation et le travail ind\u00e9pendant ou en groupe”. <\/p>\n\n Compte tenu de tous ces besoins, les avantages de l’utilisation des outils num\u00e9riques dans l’\u00e9ducation sont multiples : <\/p>\n\n <\/p>\n\n Pour que les outils num\u00e9riques soient adapt\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves, les enseignants et les \u00e9ducateurs doivent disposer des supports n\u00e9cessaires \u00e0 leur cr\u00e9ation. <\/p>\n\n Voici trois ressources en ligne qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour cr\u00e9er des livres et des cours interactifs : <\/p>\n\n BookCreator<\/strong> est un outil en ligne pour la cr\u00e9ation d’ebooks (histoires interactives, portfolios num\u00e9riques, rapports scientifiques, etc). Les utilisateurs peuvent ajouter des photos, des diagrammes, des images, des contenus audio et vid\u00e9o \u00e0 leur texte. La version gratuite permet de cr\u00e9er une seule biblioth\u00e8que avec un maximum de 40 ouvrages \u00e0 l’int\u00e9rieur. <\/p>\n\n H5P <\/strong> est un programme qui facilite la cr\u00e9ation, le partage et la r\u00e9utilisation de contenus interactifs HTML5 – tels que des vid\u00e9os, des histoires \u00e0 branches, des le\u00e7ons et des pr\u00e9sentations – en fournissant une gamme d’outils pour des besoins vari\u00e9s. <\/p>\n\n Twine <\/strong> est un programme open-source pour la cr\u00e9ation de fictions interactives par le biais d’hyperliens. Il permet de croiser les intrigues, sur le mod\u00e8le des livres-jeux et des livres dont vous \u00eates le h\u00e9ros. Les utilisateurs peuvent ajouter non seulement des liens, mais aussi des images, des sons et divers effets sp\u00e9ciaux. Il est \u00e9galement possible de d\u00e9velopper des jeux d’aventure avec des sc\u00e9narios, des objets, des combats, des dialogues et des points \u00e0 explorer librement. Vous pouvez t\u00e9l\u00e9charger le programme sur votre PC ou utiliser la version en ligne. Il n’est pas n\u00e9cessaire d’avoir des connaissances particuli\u00e8res en informatique pour utiliser Twine. <\/p>\n\n <\/p>\n\n \u201cThe Future of the Reading Brain in An Increasingly Digital World\u201d, conversation avec Maryanne Wolf pour l\u2019\u00e9mission de radio \u201cOn Point\u201d (2018) : <\/p>\n\n https:\/\/www.wbur.org\/onpoint\/2018\/08\/21\/reader-come-home-maryanne-wolf<\/a><\/p>\n\n Gottwald, S., Is screentime really dangerous (or bad) for children?<\/em>, \u201cCurious Learning\u201d (2020): https:\/\/www.curiouslearning.org\/essays\/2020\/10\/9\/is-screentime-really-dangerous-or-bad-for-children<\/a> <\/p>\n\n Miller, L., Just Read the Book Already<\/em>, \u201cSlate\u201d (2018): <\/p>\n\n https:\/\/slate.com\/culture\/2018\/08\/reader-come-home-by-maryanne-wolf-reviewed.html<\/a><\/p>\n\n Troeger, J., Building an accessible ebook<\/em>, \u201cMedium\u201d (2019): https:\/\/medium.com\/@jens.troeger\/building-an-accessible-ebook-2c3e04891902<\/a> <\/p>\n\n Willis, J., The science of homework: tips to engage student\u2019s brain<\/em>, \u201cThe Guardian\u201d (2015): https:\/\/www.theguardian.com\/teacher-network\/2015\/feb\/23\/science-homework-students-brains-learning<\/a> <\/p>\n\n Wolf, M., Skim reading is the new normal. The effect on society is profound<\/em>, \u201cThe Guardian\u201d (2018) : https:\/\/www.cswe.org\/CSWE\/media\/Diversity-Center\/Pedagogical-Resources.pdf<\/a> <\/p>\n\n\n
Pourquoi utiliser des outils d’apprentissage en ligne \u00e0 l’\u00e9cole ? <\/h2>\n\n
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Comment cr\u00e9er votre propre cours num\u00e9rique <\/h2>\n\n
Biographie :<\/h2>\n\n