Les devoirs sont une tradition bien ancr\u00e9e dans l\u2019\u00e9ducation, consid\u00e9r\u00e9e comme une pratique positive et largement accept\u00e9e comme faisant partie de la routine de l’\u00e9tudiant, qui, jusqu’\u00e0 r\u00e9cemment, n’a pratiquement pas \u00e9t\u00e9 remise en question. En 2020, lorsque les \u00e9tudiants ont commenc\u00e9 \u00e0 travailler enti\u00e8rement \u00e0 la maison, la n\u00e9cessit\u00e9 de r\u00e9\u00e9valuer les devoirs est devenue encore plus pressante. Bien que les \u00e9coles soient revenues \u00e0 l’apprentissage en pr\u00e9sentiel, c’est l’occasion id\u00e9ale de r\u00e9\u00e9valuer nos pratiques en mati\u00e8re de devoirs, ainsi que leur r\u00f4le et leur impact sur le bien-\u00eatre mental des \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n
Des voix critiques se sont \u00e9lev\u00e9es pour r\u00e9examiner les croyances qui sous-tendent cette pratique, ainsi que la logique qui sous-tend l’attribution d’heures de devoirs et l’\u00e9chec qui peut r\u00e9sulter du fait que certains \u00e9l\u00e8ves ne terminent pas leurs t\u00e2ches. On pourrait esp\u00e9rer que les devoirs aient pour effet d’am\u00e9liorer l’apprentissage, mais le probl\u00e8me se pose lorsqu’ils impliquent de nombreux autres facteurs, tels que les diff\u00e9rences entre les enfants, les enseignants, les t\u00e2ches, les environnements familiaux et le fait que l’interaction entre les devoirs et l’apprentissage en classe est propre \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve (Vatterott, 2009, p. 56). <\/p>\n\n
Alors que de nombreux enfants sont neurodivergents, les enseignants continuent de donner les m\u00eames devoirs \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves de la classe. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves pour lesquels ce mod\u00e8le unique de devoirs ne correspond pas aux besoins \u00e9chouent de mani\u00e8re disproportionn\u00e9e. <\/p>\n\n
Le sujet des devoirs est loin d’\u00eatre clos puisque les conclusions des recherches sur ce sujet sont parfois contradictoires avec des arguments et des \u00e9tudes qui soutiennent les deux c\u00f4t\u00e9s du d\u00e9bat. Malgr\u00e9 les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es, nous pensons que les devoirs peuvent \u00eatre une composante importante du renforcement des comp\u00e9tences d’apprentissage et d’organisation. <\/p>\n\n
En r\u00e9alit\u00e9, l’efficacit\u00e9 des devoirs en termes de r\u00e9ussite est au c\u0153ur de cette discussion. Nous avons souvent tendance \u00e0 mettre l’accent sur les mani\u00e8res<\/em> de motiver les enfants \u00e0 faire leurs devoirs, au lieu d’examiner plus en profondeur les raisons<\/em> qui les motivent \u00e0 ne pas faire leurs devoirs. Comme l’indique Vatterott (2009 : 88) : lorsque les \u00e9l\u00e8ves ne font pas leurs devoirs, nous avons tendance \u00e0 aborder la situation davantage sous l’angle de la discipline que de l’apprentissage. En effet, les mesures destin\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves qui ne font pas leurs devoirs se concentrent souvent sur des solutions punitives pour changer les comportements – des cons\u00e9quences telles que des points en moins, des notes insuffisantes, ou le fait de manquer la r\u00e9cr\u00e9ation ou le d\u00e9jeuner pour faire les devoirs. Cette d\u00e9contextualisation laisse de nombreux \u00e9l\u00e8ves sur le carreau et simplifie une probl\u00e9matique plus complexe et structurelle sur l’\u00e9ducation et les syst\u00e8mes de valeurs. <\/p>\n\n Une \u00e9tude r\u00e9cente men\u00e9e en 2020 (Rodr\u00edguez et al., 2020) montre que lorsque les \u00e9l\u00e8ves sont convaincus que faire leurs devoirs les aide \u00e0 apprendre, ils s’engagent davantage et de mani\u00e8re plus qualitative. Ils en concluent que les devoirs ne doivent pas \u00eatre abord\u00e9s uniquement comme une obligation, car cela ne peut qu’entra\u00eener une perte d’int\u00e9r\u00eat et d’engagement. <\/p>\n\n Nous devons donc repenser les devoirs en termes de sens, d’objectif, de pertinence par rapport \u00e0 l’\u00e9poque actuelle et de conception pour r\u00e9pondre aux besoins de tous les \u00e9l\u00e8ves. Les devoirs doivent leur donner le sentiment d’avoir un certain pouvoir sur leur apprentissage, d’\u00eatre motiv\u00e9s par la perspective d’un choix et l’opportunit\u00e9 de s’exprimer, ainsi que d’un int\u00e9r\u00eat et d’une croissance personnels. <\/p>\n\n Par cons\u00e9quent, pour remotiver les \u00e9l\u00e8ves, nous avons besoin d’un nouveau format de devoirs, moins stressant et plus agr\u00e9able, en particulier pour les sujets plus complexes tels que les domaines STEAM. Ce projet Erasmus Plus EduGraal a une vision de l’apprentissage par la pratique qui utilise la narration, la gamification et l’apprentissage par le jeu pour faire des devoirs une aventure dans laquelle l’importance est donn\u00e9e au progr\u00e8s et non \u00e0 l’\u00e9chec. L’\u00e9l\u00e8ve suivra un personnage tout au long de son aventure et r\u00e9soudra des “\u00e9nigmes” li\u00e9es \u00e0 la le\u00e7on pour faire progresser l’histoire. De cette mani\u00e8re, nous pourrons toucher un plus grand nombre de personnes, y compris celles qui ont des difficult\u00e9s, des troubles de l’apprentissage et d’autres ant\u00e9c\u00e9dents difficiles, afin de nous assurer que les devoirs restent un processus d’apprentissage pertinent plut\u00f4t qu’une corv\u00e9e complexe. <\/p>\n\n Rodr\u00edguez, S., Pi\u00f1eiro, I., Regueiro, B. & Est\u00e9vez, I. (2020). Intrinsic motivation and perceived utility as predictors of student homework engagement<\/a>, Revista de Psicodid\u00e1ctica<\/em>, 25(2), 93-99. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.psicod.2019.11.001<\/a> <\/p>\n\n Vatterott, C. (2009). Rethinking Homework: Best Practices that Support Diverse Needs<\/em> (1st<\/sup> Edition). ASCD. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Repenser les devoirs pour un enseignement plus inclusif <\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":1455,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1452"}],"collection":[{"href":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1452"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1452\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1563,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1452\/revisions\/1563"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1455"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1452"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1452"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1452"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n\n