{"id":9801,"date":"2024-02-07T14:10:55","date_gmt":"2024-02-07T12:10:55","guid":{"rendered":"https:\/\/edugraal.eu\/?p=9801"},"modified":"2024-02-26T12:56:23","modified_gmt":"2024-02-26T10:56:23","slug":"et-si-on-ecoutait-ce-quont-les-eleves-a-nous-dire-au-sujet-des-devoirs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edugraal.eu\/fr\/non-classifiee\/et-si-on-ecoutait-ce-quont-les-eleves-a-nous-dire-au-sujet-des-devoirs\/","title":{"rendered":"Et si on \u00e9coutait ce qu\u2019ont les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 nous dire au sujet des devoirs ?"},"content":{"rendered":"\n<p>Les devoirs ont toujours fait partie int\u00e9grante des activit\u00e9s scolaires. Ils sont en effet consid\u00e9r\u00e9s comme un moyen efficace pour am\u00e9liorer l\u2019ind\u00e9pendance, l\u2019esprit d\u2019initiative, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019individualit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Les t\u00e2ches scolaires consistent souvent \u00e0 la pratique de comp\u00e9tences cibl\u00e9es, \u00e0 la pr\u00e9paration de nouveaux enseignements et \u00e0 l\u2019\u00e9largissement de l\u2019apprentissage (Hoeke, 2017 p. 22). Cependant, l\u2019avis des \u00e9l\u00e8ves sur la question est devenu un sujet \u00e0 d\u00e9bat dans notre monde contemporain. Bien qu\u2019ils reconnaissent que les devoirs peuvent parfois s\u2019av\u00e9rer utiles, ils admettent tout de m\u00eame que certaines fois, les devoirs sont inutiles, voire qu\u2019ils ne contribuent pas de mani\u00e8re significative \u00e0 leur apprentissage. Un certain nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves se trouvent submerg\u00e9s par la charge de travail, ce qui provoque un stress et un d\u00e9s\u00e9quilibre entre le temps d\u00e9di\u00e9 aux \u00e9tudes et aux loisirs, renfor\u00e7ant leur sentiment qu\u2019une quantit\u00e9 excessive de devoirs impacte n\u00e9gativement leur bien-\u00eatre. Ils sont aussi d\u2019avis que certains exercices manquent de pertinence face \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 et ils per\u00e7oivent les devoirs comme un outil d\u2019\u00e9valuation plut\u00f4t que comme un support d\u2019apprentissage.       <\/p>\n\n<p>Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, on a pu observer un int\u00e9r\u00eat grandissant pour des formes alternatives de devoirs ou d\u2019activit\u00e9s scolaires qui se veulent plus stimulantes et interactives. Une approche gamifi\u00e9e des devoirs permet de motiver les \u00e9l\u00e8ves face \u00e0 l\u2019apprentissage et \u00e0 la r\u00e9alisation des devoirs (Butler B., Bodnar C., 2017). Les r\u00e9sultats de ces \u00e9tudes ont montr\u00e9 des effets positifs sur la motivation et l\u2019accomplissement des exercices. Ce sentiment d\u2019accomplissement peut leur faire gagner en prise de confiance et les motiver \u00e0 poursuivre leurs \u00e9tudes. La gamification dans l\u2019\u00e9ducation peut pr\u00e9senter de nombreux d\u00e9fis qui n\u00e9cessitent que les \u00e9l\u00e8ves fassent preuve d\u2019un esprit critique encourageant ainsi le d\u00e9veloppement de capacit\u00e9s \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes.     <br\/><\/p>\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"740\" height=\"506\" src=\"https:\/\/edugraal.eu\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/Graphique_article_6-.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-9768\" srcset=\"https:\/\/edugraal.eu\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/Graphique_article_6-.jpg 740w, https:\/\/edugraal.eu\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/Graphique_article_6--480x328.jpg 480w\" sizes=\"(min-width: 0px) and (max-width: 480px) 480px, (min-width: 481px) 740px, 100vw\" \/><\/figure>\n\n<p><br\/>C\u2019est dans ce contexte que le 3<sup>\u00e8me<\/sup> Gymnase de Larissa a mis en \u0153uvre une \u00e9tude pour recueillir le point de vue et l\u2019exp\u00e9rience de ses \u00e9l\u00e8ves sur la question des devoirs, mais aussi pour avoir leur avis sur l\u2019introduction d\u2019\u00e9l\u00e9ments gamifi\u00e9s dans le domaine \u00e9ducatif. <br\/>156 \u00e9l\u00e8ves de trois degr\u00e9s diff\u00e9rents ont particip\u00e9 \u00e0 cette enqu\u00eate et d\u2019apr\u00e8s leurs r\u00e9ponses :<\/p>\n\n<ul>\n<li>18,6% \u00e9value leur exp\u00e9rience face aux devoirs entre 1 et 4, 48% entre 5 et 7, et seulement 33,3% entre 8-10 (1 \u00e9tant tr\u00e8s mauvaise et 10 excellente)<\/li>\n\n\n\n<li><strong>67,3%<\/strong> consid\u00e8rent les devoirs comme une activit\u00e9 extr\u00eamement chronophage<\/li>\n\n\n\n<li>37,2% estiment que le contenu et le style des exercices est ennuyeux, 23,1% complexe et seulement 13,5% comme int\u00e9ressant et stimulant<\/li>\n\n\n\n<li>19,9% font leurs devoirs avec plaisir, 21,8% sans se plaindre et 33,3% sans int\u00e9r\u00eat (seulement parce qu\u2019ils n\u2019ont pas le choix de le faire)<\/li>\n\n\n\n<li>30,8% trouve les questions de leurs devoirs int\u00e9ressantes, 23,7% difficiles et 19,9% complexes<\/li>\n\n\n\n<li>75,6% font leurs devoirs sans aide<\/li>\n\n\n\n<li><strong>52,6%<\/strong> pensent que les devoirs r\u00e9duisent leur temps libre et <strong>32,1%<\/strong> qu\u2019ils sont une cause de stress<\/li>\n\n\n\n<li>68,5% utilisent rarement ou parfois un appareil \u00e9lectronique pour faire leurs devoirs<\/li>\n\n\n\n<li>81,4% soutiennent l\u2019id\u00e9e que des devoirs avec des \u00e9l\u00e9ments gamifi\u00e9s seraient plus int\u00e9ressants que des devoirs traditionnels<\/li>\n\n\n\n<li>Pour finir, en ce qui concerne leurs pr\u00e9f\u00e9rences et int\u00e9r\u00eats personnels en mati\u00e8re d&#8217;activit\u00e9s de d\u00e9veloppement de jeux (en fonction de ce qu&#8217;ils \u00e9tudient) : <strong>32,2%<\/strong> votent pour des quiz, <strong>20,3%<\/strong> votent pour des jeux num\u00e9riques et des logiciels \u00e9ducatifs, <strong>9,1<\/strong><strong>%<\/strong> votent pour des mots crois\u00e9s et des histoires \u00e0 \u00e9nigmes. <\/li>\n<\/ul>\n\n<p>Harmer (2008) recommande aux enseignants de prendre en compte de la voix des \u00e9l\u00e8ves par rapport aux devoirs et de trouver des techniques pour donner du sens et de l\u2019int\u00e9r\u00eat aux devoirs. Le projet Erasmus+ <strong>EduGraal<\/strong> travaille au d\u00e9v\u00e9loppement et \u00e0 la mise en \u0153uvre de nouvelles id\u00e9es, m\u00e9thodes et technologies susceptibles d&#8217;am\u00e9liorer l&#8217;exp\u00e9rience d&#8217;apprentissage et les r\u00e9sultats \u00e9ducatifs, en mettant l&#8217;accent sur la gamification. Les ressources produites dans le cadre du projet EduGraal (les d\u00e9fis-devoirs portant sur diff\u00e9rents sujets, le module e-learning ainsi que la bo\u00eete \u00e0 outils p\u00e9dagogique) ont pour objectif de promouvoir le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants et \u00e0 les former \u00e0 des approches \u00e9ducatives innovantes afin de pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves aux d\u00e9fis auxquels ils seront confront\u00e9s \u00e0 l&#8217;avenir. La participation de nos \u00e9coles partenaires \u00e0 ce projet pourrait nous permettre de d\u00e9finir des devoirs adapt\u00e9s aux int\u00e9r\u00eats et aux besoins \u00e9ducatifs des \u00e9l\u00e8ves, de fournir la bonne quantit\u00e9 de devoirs divis\u00e9s en unit\u00e9s pratiques et d&#8217;int\u00e9grer des m\u00e9canismes de gamification dans les feuilles de devoirs assign\u00e9es.   <\/p>\n\n<p>Les jeux et l\u2019apprentissage par le jeu \u00e9taient des approches didactiques d\u00e9j\u00e0 bien connues dans la Gr\u00e8ce antique et sous l\u2019Empire romain. Les philosophes grecs comme Aristote ou Platon consid\u00e9raient le jeu comme n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, car ils le voyaient comme la premi\u00e8re \u00e9tape d&#8217;une \u00e9chelle menant \u00e0 la v\u00e9ritable connaissance. Dans <em>les Lois<\/em> (643 av. J.-C.), Platon, en particulier, glorifie la valeur du jeu dans l&#8217;\u00e9ducation d&#8217;un enfant et d\u00e9clare :    <strong>\u201cN&#8217;\u00e9duquez pas un enfant par la force ou la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9, mais amenez-le \u00e0 le faire par ce qui amuse son esprit, afin que vous puissiez mieux d\u00e9couvrir avec exactitude le penchant particulier du g\u00e9nie de chaque enfant.\u201d<\/strong><br\/><\/p>\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Bibliographie<\/strong><\/h3>\n\n<p>1. Brittany Lynn Butler, Dr. Cheryl A. Bodnar (2017). Establishing the Impact that Gamified Homework Portals Can Have on Students\u2019 Academic Motivation.  <em>Retrieved from<\/em> <br\/><a href=\"file:\/\/\/C:\/Users\/fenia\/Downloads\/establishing-the-impact-that-gamified-homework-portals-can-have-on-students-academic-motivation.pdf\">file:\/\/\/C:\/Users\/fenia\/Downloads\/establishing-the-impact-that-gamified-homework-portals-can-have-on-students-academic-motivation.pdf<\/a><\/p>\n\n<p>2. Harmer, J. (2008). How to Teach English. UK: Longman.   <em>Retrieved from<\/em><br\/><a href=\"https:\/\/www.academia.edu\/29550207\/How_to_Teach_English_2nd_Edition_Jeremy_Harmer\">https:\/\/www.academia.edu\/29550207\/How_to_Teach_English_2nd_Edition_Jeremy_Harmer<\/a><\/p>\n\n<p>3. Hellerstedt Andreas, Mozelius Peter (2019). Game-based learning &#8211; a long history.  <em>Retrieved from<\/em><br\/><a href=\"file:\/\/\/C:\/Users\/fenia\/Downloads\/Game-basedlearning-alonghistory_IGBL_HellerstedtMozelius.pdf\">file:\/\/\/C:\/Users\/fenia\/Downloads\/Game-basedlearning-alonghistory_IGBL_HellerstedtMozelius.pdf<\/a><\/p>\n\n<p>4. Hoeke.C.E. (2017). Homework Practices: Teacher and parent perceptions of efficacy and purpose. M.ed thesis. East Tennessee State University.    <em>Retrieved from<\/em><br\/><a href=\"https:\/\/dc.etsu.edu\/cgi\/viewcontent.cgi?article=4725&amp;context=etd\">https:\/\/dc.etsu.edu\/cgi\/viewcontent.cgi?article=4725&amp;context=etd<\/a><\/p>\n\n<p>5. Plato Quote. <em>Retrieved from<\/em><br\/><a href=\"https:\/\/www.reddit.com\/r\/QuotesPorn\/comments\/lcxwt3\/plato_do_not_train_a_child_to_learn_by_force_or\/\">https:\/\/www.reddit.com\/r\/QuotesPorn\/comments\/lcxwt3\/plato_do_not_train_a_child_to_learn_by_force_or\/<\/a><\/p>\n\n<p><br\/><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Les devoirs ont toujours fait partie int\u00e9grante des activit\u00e9s scolaires. Ils sont en effet consid\u00e9r\u00e9s comme un moyen efficace pour am\u00e9liorer l\u2019ind\u00e9pendance, l\u2019esprit d\u2019initiative, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019individualit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Les t\u00e2ches scolaires consistent souvent \u00e0 la pratique de comp\u00e9tences cibl\u00e9es, \u00e0 la pr\u00e9paration de nouveaux enseignements et \u00e0 l\u2019\u00e9largissement de l\u2019apprentissage (Hoeke, 2017 p. 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