I compiti a casa sono una tradizione educativa di lunga data, considerata una pratica positiva e ampiamente accettata come parte della routine degli studenti, che fino a poco tempo fa non veniva quasi messa in discussione. Nel 2020, quando gli studenti sono passati a lavorare interamente da casa, la necessit\u00e0 di rivalutare i compiti a casa \u00e8 diventata ancora pi\u00f9 pressante. Sebbene le scuole siano tornate all’apprendimento in presenza, questa \u00e8 l’occasione perfetta per rivalutare le nostre pratiche di lavoro a casa e il loro ruolo e impatto sul benessere mentale degli studenti. <\/p>\n\n
Voci critiche hanno riesaminato le convinzioni alla base di questa pratica, le logiche dell’assegnazione di ore di compiti a casa e il fallimento che pu\u00f2 derivare dal fatto che alcuni studenti non completano i loro compiti. Si spera che il risultato dei compiti a casa sia quello di migliorare l’apprendimento, ma il problema nasce quando si coinvolgono molti altri fattori, come le differenze tra bambini, insegnanti, compiti, ambienti domestici e il fatto che l’interazione tra compiti e apprendimento in classe \u00e8 unica per i singoli studenti (Vatterott, 2009: 56). <\/p>\n\n
Inoltre, mentre ci sono molti bambini neurodivergenti a scuola, molti insegnanti continuano ad assegnare gli stessi compiti a tutti gli studenti della classe e continuano a bocciare in modo sproporzionato gli studenti che non rientrano negli standard di quel modello di compiti a casa a taglia unica. <\/p>\n\n
Il dibattito sui compiti a casa \u00e8 lungi dall’essere concluso, poich\u00e9 le conclusioni delle ricerche in materia sono talvolta contraddittorie, con argomenti e studi che sostengono entrambe le parti del dibattito. Nonostante le sfide che ne derivano, riteniamo che i compiti a casa possano essere una componente importante per rafforzare l’apprendimento e le capacit\u00e0 organizzative. <\/p>\n\n
In effetti, una questione centrale di tutta questa discussione \u00e8 l’efficacia dei compiti a casa in termini di risultati; spesso tendiamo a enfatizzare di pi\u00f9 il “come possiamo fargli fare<\/em> i compiti?” invece di guardare pi\u00f9 in profondit\u00e0 al “perch\u00e9 non fanno<\/em> i compiti?”. Come afferma Vatterott (2009: 88): quando gli studenti non completano i compiti a casa, tendiamo ad affrontare la situazione pi\u00f9 come disciplina che come apprendimento. In effetti, le misure per gli studenti che non fanno i compiti tendono a concentrarsi su soluzioni punitive come chiave per cambiare il comportamento, come ad esempio i punti in meno, i voti insufficienti o la perdita della ricreazione o del pranzo per completare i compiti. Questa decontestualizzazione lascia indietro molti studenti e semplifica una questione pi\u00f9 complessa e strutturale che riguarda l’istruzione e i sistemi di valori. <\/p>\n\n Un recente studio condotto nel 2020 (Rodr\u00edguez et al., 2020) dimostra che quando gli studenti sono convinti che fare i compiti li aiuter\u00e0 a imparare, il risultato \u00e8 un impegno maggiore e qualitativo. I ricercatori concludono che i compiti a casa non devono essere affrontati solo come un obbligo, perch\u00e9 cos\u00ec facendo si perde l’interesse e l’impegno. <\/p>\n\n Dobbiamo quindi ripensare i compiti a casa in termini di significato, scopo, attinenza con i tempi attuali e progettazione per soddisfare le esigenze di tutti gli studenti. I compiti a casa dovrebbero farli sentire come se avessero un certo potere sul loro apprendimento, essere motivati dalla prospettiva di scelta e dall’opportunit\u00e0 di espressione personale, interesse e crescita. <\/p>\n\n Pertanto, per coinvolgere nuovamente gli studenti, abbiamo bisogno di un nuovo formato di compiti a casa, meno stressante e pi\u00f9 piacevole, soprattutto per le materie pi\u00f9 complesse come i settori STEAM. La visione del progetto Erasmus Plus EduGraal sull’apprendimento attraverso il fare utilizza lo storytelling, la gamification e l’apprendimento basato sui giochi per rendere i compiti a casa un’avventura in cui l’importanza \u00e8 data ai progressi e non ai fallimenti. Lo studente seguir\u00e0 un personaggio nella sua avventura e risolver\u00e0 i “puzzle” legati alla lezione per far progredire la storia. In questo modo, saremo in grado di raggiungere uno spettro pi\u00f9 ampio, compresi coloro che hanno situazioni di difficolt\u00e0, disturbi dell’apprendimento e altri contesti difficili, per assicurarci che i compiti a casa rimangano un processo di apprendimento pertinente anzich\u00e9 un lavoro complesso. <\/p>\n\n Rodr\u00edguez, S., Pi\u00f1eiro, I., Regueiro, B. & Est\u00e9vez, I. (2020). Intrinsic motivation and perceived utility as predictors of student homework engagement<\/a>, Revista de Psicodid\u00e1ctica<\/em>, 25(2), 93-99. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.psicod.2019.11.001<\/a> <\/p>\n\n Vatterott, C. (2009). Rethinking Homework: Best Practices that Support Diverse Needs<\/em> (1st<\/sup> Edition). ASCD. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" I compiti a casa sono una tradizione educativa di lunga data, considerata una pratica positiva e ampiamente accettata come parte della routine degli studenti, che fino a poco tempo fa non veniva quasi messa in discussione. Nel 2020, quando gli studenti sono passati a lavorare interamente da casa, la necessit\u00e0 di rivalutare i compiti a […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":1458,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/edugraal.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1587"}],"collection":[{"href":"https:\/\/edugraal.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/edugraal.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1587"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1587\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1588,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1587\/revisions\/1588"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1458"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/edugraal.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1587"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1587"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/edugraal.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1587"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Fonti<\/h2>\n\n